前些天与一位企业培训负责人聊天，在得知我做培训时很少使用PPT，甚至有时候完全不用PPT，也很少使用教材或事先准备好的案例资料时，他有些惊讶。
他告诉我，在他们公司，如果外请老师来做培训，老师提供的PPT很少低于100页。对于他的这个描述，我也颇感意外。
我跟他说，在我看来，培训中老师创造的最大价值，是对学员学习状态的管理和干预，而不是提供课件或资料。
我能够感觉到，我的这个说法与他对培训的理解可能有些差异。我们当时也没有继续讨论这个问题，而是转移了话题。
不过，这次交流倒是让我觉得，有必要花一点文字，解释一下我上面的观点。
教学的本义，应该是“教”人如何“学”。老师的工作，[……]
本周在上海出差。拜访客户，准备一个Facilitation Skills的工作坊。这个工作坊2024年曾在客户的研发部门做过一期，效果很好，于是有更多人想掌握这些技能，所以有了这新的一期。
对于项目的准备工作，虽然有些新的要求，加上两年来，这个团队的大多数人都参加过我的思辨力课程，也需要结合其中的内容，把两次学习“串联起来”，但总体来说，还都是我的“常规”工作。
倒是几次对客户的拜访，让我有很多感触。
我首先拜访的，是一家生物制药公司的业务总监。他表现出来比不少HR还强烈的学习渴望。他对我的思辨力（Critical Thinking，也称“批判性思维”）课程表现出强烈的兴趣，其中很重要的[……]
在培训行业谋生的二十年里，我不时会遇到这样的情形：一次培训原本已经确定了人数，临近开课，又因为各种原因希望往里加人。或者，从项目开始到实施，我们一直都在为确定人数边界沟通协调。
增加人数的理由当然有很多。
最经典的，莫过于：
“大家都想来，怎么好拒绝喜欢学习的同事呢？”
或者：
“总共有这么多人需要培训，总不能让一些人参加，另一些人不参加吧？”
这些在本质上其实都是管理问题，与培训本身关系不大。只是每次听到这样的理由，我脑子里都会冒出一句中国人很熟悉的话：
多个人，多双筷子。
我们中国人热情好客。家里来了客人，饭桌上临时多加一个人，通常不会觉得是什么大事。多摆一副碗筷，菜大家分一分，也就坐下了[……]